En este blog encontraras una propuesta novedosa de enseñanza de la lectura con el uso de las TIC para los niños y adolescentes de la zona de Cauca, tambien encontraras diferentes mitos y leyendas hechas por niños de la Institucion Educativa Puerto Rico y La Institucion Educativa Yanaconas sede El Arado.

jueves, 12 de noviembre de 2009

CONCLUSIONES Y PROYECCIONES

Las conclusiones a las que se llego con el desarrollo del proyecto son:



• La aplicación de la propuesta orientada a estimular la compresión lectora de los niños de las dos instituciones a partir de las TIC, implicó un proceso complejo que requirió el cambio de metodologías tradicionales por pedagogías innovadoras, acordes con las nuevas herramientas pedagógicas que ofrece la tecnología y especialmente con la realidad de las comunidades y los intereses de los estudiantes.


• La propuesta de fortalecer la compresión lectora a partir de las TIC se fundamento en actividades como la creación del correo electrónico el cual propicio, por un lado, el intercambio de saberes y por otro, fortaleció y mejoró los niveles de compresión lectora en los niños de las dos instituciones investigadas, a partir de la lectura de los propios textos elaborados por los niños de las dos instituciones. El ejercicio de leer lo que los niños de la otra institución habían escrito, incentivó la lectura comprensiva, más que la lectura de libros o de cuentos formales.


• El proyecto de investigación e intervención propició el acercamiento de la comunidad y la escuela, puesto que los niños de las dos instituciones indagaron con sus padres y abuelos sobre mitos y leyendas que después fueron compartidos e intercambiados.


• Las TIC son recursos que ofrecen muchas posibilidades a los docentes para cualificar e innovar estrategias didácticas, además de ello, son herramientas muy estimulantes para que los estudiantes desarrollen habilidades de comprensión lectora, puesto que el computador y el internet propician el ejercicio de habilidades, la lectura y escritura de textos, el dominio de vocabulario, el recuerdo de información, la capacidad de síntesis y el reconocimiento de ideas importantes.

OBJETIVOS

GENERAL



 Desarrollar una propuesta novedosa de enseñanza de la lectura con el uso de las TIC para los niños y adolescentes de la zona de Cauca.






ESPECIFICOS


 Caracterizar la idea de la lectura comprensiva que orienta el quehacer docente.


 Analizar cual es el rol otorgado a la lectura comprensiva por los docentes en el contexto de enseñanza aprendizaje.


 Describir los procedimientos de enseñar a leer comprensivamente utilizados por los docentes.


 Caracterizar los criterios de lectura comprensiva aplicados por los docentes hacia los estudiantes.


 Reflexionar sobre la metodología que se utiliza para enseñar a leer.


 Incorporar nuevas técnicas por medio de las TIC para ayudar a que los estudiantes lean comprensivamente.

ANTECEDENTES

Investigar sobre los procesos de enseñanza de la lectura en las instituciones es necesario porque hay un deficiente en el aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído que lleva a los estudiantes al fracaso escolar y personal, puesto que para poder aprender es necesario comprender, de allí que el estudio de la lectura comprensiva en la labor docente ha merecido en las últimas décadas un interés creciente, debido a su complejidad tanto para los pedagogos, psicólogos y docentes, como para el Ministerio de Educación Nacional (MEN) que busca obtener una excelente calidad de educación para los colombianos, a partir de diferentes estrategias e implementa nuevos proyectos en la educación, que a la larga poco han servido porque todo queda en el papel, pues lo que se vive en las aulas de clase es totalmente diferente, tal vez porque los docentes no están preparados para los cambios y son apáticos a ellos.



En América Latina es grande la preocupación por el tema de la lectura comprensiva por lo cual se han hecho grandes proyectos con respecto al tema, personajes como Emilia Ferreiro (1979) quien en sus libros manifiesta una gran preocupación y a su vez diferentes soluciones para ellas.


También se encuentran muchas investigaciones profundas y de fuentes muy serias que tienen el mismo objetivo mejorar la comprensión lectora, se han propuesto buscar las diferentes metodológicas posiblemente las mas adecuadas para este fin, tanto a nivel nacional como internacional ya que en todos los lugares del mundo los estudiantes presentan este problema.

Una de estas investigaciones es PISA (2000), que se desarrolla en diferentes lugares de América entre ellos Colombia y otros países de Europa y cuyos resultados son amplios y estadísticamente muy importante. PISA es un estudio comparativo internacional que, a diferencia de otros como TIMSS -Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencia realizado por la Agencia Internacional de Evaluación de Logro Educativo (IEA)-, no se concentra únicamente en lo que el estudiante aprende en la escuela, sino en la habilidad para aplicar sus conocimientos y competencias en áreas claves. Analiza la capacidad para analizar, razonar, comunicarse efectivamente, examinar, interpretar y resolver problemas.

La comparación con otros países es apenas uno de los resultados de esta evaluación. Más importante aún, PISA permite identificar con precisión el nivel en que se encuentran los estudiantes colombianos en cada una de las áreas, frente a niveles deseables, así como los factores que afectan el aprendizaje. Esta información será muy útil en la toma de decisiones para el mejoramiento de la calidad de la educación.


PISA fue lanzado oficialmente en 1997 y realizado por primera vez en el año 2000. Desde ese momento y cada tres años se realiza este estudio con un énfasis diferente: la evaluación ha analizado los dominios de los jóvenes en Lectura (año 2000), Matemáticas (año 2003) y Competencia Científica (año 2006). Por primera vez Colombia participa en el estudio internacional PISA.


En el 2009 el énfasis estará en Lectura y en el 2012 en Matemáticas. En Colombia, la implementación de PISA está bajo la responsabilidad del ICFES.


También se encuentra un documento sobre la comprensión lectora de Grupos de alto y bajo desempeño más o menos lector, frente a diferentes tipos de hipertexto. Este documento nos muestra como es el mejoramiento de algunos estudiantes en cuanto a la comprensión lectora y también como algunos de ellos tienen problema para trabajar con esta metodología.


Por otra parte, la preocupación por el proceso lector es de todos los países. Según datos de la UNESCO, en América Latina y el Caribe el 40% de los alumnos que han aprobado cuarto grado son incapaces de comprender frases simples (Schiefelbein, Castillo, y Colbert, 1993).


El gobierno de México, por ejemplo, se mostraba preocupado por los resultados obtenidos en las pruebas TIMSS de 1995, en las que sus estudiantes de básica obtuvieron bajos rendimientos en el campo de las matemáticas y de las competencias comunicativas. En las mismas pruebas pero del año 2004 los resultados siguen siendo preocupantes.


En Venezuela en 1998 entre las principales conclusiones del Sinea -departamento adscrito al Ministerio de Educación- se advierte que en el área de matemáticas las mayores dificultades se ubican en los tópicos de geometría y medida. Mientras, en el área de lengua las mayores dificultades se observan en: comprensión de lectura -para los alumnos de tercer grado- y nociones lingüísticas -normas y convenciones del idioma- para los de sexto y noveno grados.


En España, al inicio de los años 90s el Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE) realizó un estudio nacional sobre el estado de la comprensión lectora en el país y se encontró que un 75,2% de alumnos tienen dificultades para integrar la información de los textos y producir una nueva, dar una interpretación de las ideas principales, o valorar los elementos retóricos.


En diciembre de 2004 los resultados publicados por la OCDE sobre este mismo aspecto señalan que España se ubica dentro de los últimos países de la Comunidad Económica Europea, lo que refuerza la necesidad de seguir trabajando en este sentido.


En el caso de Chile, la evaluación realizada por la Internacional Adult Literacy Survey (Encuesta internacional de Alfabetización de Adultos) IALS (2000) concluyó que Chile tiene más del 80% de la población entre 16 y 65 años ubicada bajo el nivel de lectura mínimo para funcionar en el mundo de hoy.


En el año 2000 los resultados encontrados para Colombia en el área de lenguaje muestran la dificultad de los estudiantes para lograr una comprensión global de los textos. Estos resultados deben propiciar una reflexión sobre lo que se ha venido trabajando en torno a los procesos de lectura y escritura con miras a que estos procesos, junto con la oralidad y la escucha, sean herramientas funcionales en el proceso de construcción de conocimientos y en la adquisición de nuevas formas de conocer y de significar la realidad (ICFES, 2000).


Por otro lado, en la Universidad del Cauca se han desarrollado dos tesis en relación a la lectoescritura.


Belalcazar, Elizabeth (2002), en la tesis “Fortalecimiento de las competencias oral, escrita y lectora del español en la escuela rural mixta la Pajosa Municipio de Cajibio” plantea que los métodos tradicionales en la enseñanza de la lectura y escritura que manejan las escuelas no son adecuados puesto que desconocen las realidades contextuales de los niños y las comunidades, no son atractivos para los niños y por el contrario lo que generan son fobias frente a la escuela, de ahí que la investigación la orientan a plantear una propuesta pedagógica frente a como enseñar la lectura y escritura de forma diferente, a partir del contexto inmediato de los niños.


Agredo (2004), en la tesis “Proyecto de aula para la apropiación de la lectoescritura de forma compresiva en el grado primero institución educativa Camilo Torres vereda la Cuchilla” expresa que la lectoescritura juega un papel importante en la construcción de conocimiento, pero que los procesos de enseñanza-aprendizaje generalmente son descontextualizados. También plantean que un verdadero aprendizaje es aquel proceso en el cual el niño pueda acercarse a la realidad y transformarla.


Así mismo, existe un proyecto en el Cauca llamado “filmando fantasías” el cual busca fortalecer la comprensión lectora, esta propuesta utiliza el guión como estrategia pedagógica para desarrollar competencias lectoras y escritoras a través del uso de las TIC. Es importante fortalecer la lectura y la escritura en el sector rural, ya que éstas no son tenidas en cuenta en los hogares, se privilegian actividades domésticas o las propias del campo, lo cual no permite un buen desarrollo en las competencias citadas; por ello, la escuela debe brindar espacios propios para su desarrollo, porque al poseer estas herramientas el joven se perfilará como un líder de su comunidad o un participante activo en ella, pues el manejo de textos verbales y no verbales contribuye a generar una mejor expresión oral y corporal, condiciones para actuar en su contexto y transformarlo; de igual modo, las TIC son herramientas para competir en el mundo actual. En este sentido, el guión es el pretexto para que los estudiantes sigan escribiendo otros textos verbales y no verbales, y las TIC son la provocación para que las nuevas generaciones sigan leyendo y escribiendo.


También el acompañamiento del programa computadores para educar en algunas instituciones del Cauca, en el cual además de donar los computadores, también capacitan a docentes y estudiantes en el buen uso de las TIC.


Este proyecto es relevante, en cuanto a que recurre a herramientas tecnológicas para propiciar estrategias pedagógicas de aprendizaje de la lectura y escritura y por otra que abre espacios de interacción entre la comunidad y la escuela para generar dialogo de saberes en torno a mitos y leyendas de la región.



JUSTIFICACION

Actualmente la enseñanza está perdiendo la esencia del saber entender y analizar debido a los métodos de enseñanza de la lectura empleados por docentes. Por consiguiente consideramos fundamental implementar una nueva estrategia para la comprensión lectora que facilite el análisis, argumentación e interpretación de textos a través de producciones escritas regionales construidos por los mismos niños. Es importante la recopilación de estos relatos para que los educandos despierten el interés por la lectura comprensiva y guardar memorias ancestrales y formar niños constructores de textos.


La utilización de leyendas, mitos, cuentos y fábulas propician el aprendizaje de diversidad de temas entre ellas la comprensión de lectura. Pues al analizar el problema al que se enfrentan los estudiantes en el contexto escolar y que interfiere en su aprendizaje significativo, se encuentra la dificultad que tienen para interpretar, analizar, crear y construir conocimientos a partir de la lectura de textos; se plantea entonces la necesidad de acompañar a los estudiantes a recorrer este proceso.


Para ello, es fundamental fomentar la "lectura por placer”, (Maestre, 2007) poner a disposición de los niños textos que sean de su agrado, ya que de esta manera, e implementando un proyecto que proporcione estrategias metodológicas necesarias para mejorar la capacidad analítica y significativa que tiene cada ser humano, teniendo en cuenta la visión del mundo y de sí mismo, con esto lograremos el desarrollo de capacidades cognitivas que les permitan al educando LEER Y COMPRENDER, Se deben utilizar diferentes métodos de enseñanza para desarrollar en el estudiante, un buen hábito de lectura y dotándolos de los recursos necesarios para aprender a utilizar habilidades que requieran el desarrollo de operaciones y jerarquización de ideas, lo cual conlleva a que poco a poco y con nuevos mecanismos logren comprender lo que leen.


Se utilizan las TIC como herramientas didácticas para cumplir con el propósito de adquirir y mejorar el conocimiento de los estudiantes a través de la comprensión lectora, ya que, como docentes, debemos estar abiertos a los cambios y a la innovación educativa pues se está en una era tecnológica, donde las tecnologías juegan un papel importante en los procesos de aprendizaje porque para los estudiantes es mucho mas llamativa una clase donde se utilicen aparatos diferentes al cuaderno y el lápiz, además queremos atender a lo requerido por el M.E.N con su Plan Decenal en cuanto a Renovación Pedagógica y uso de las TIC en educación. Debido a que la lectura es el medio a través del cual el ser humano puede conocer el pasado, evidenciar el presente y visualizar su futuro. Al respecto Pimiento (2007) plantea lo siguiente en torno a la alfabetización digital


La “alfabetización digital” es el proceso de dotar la población sujeto de los conceptos y los métodos de las TIC y ponerla en situación de realizar las prácticas de uso que le permiten apropiarse de esas tecnologías. La orientación debe ser hacia capacidades de lectura/escritura con soportes multimedia digitales, las funcionalidades de las aplicaciones, métodos para el buen uso y el conocimiento de los usos y practicas de este entorno. Los programas de ese tipo suelen ser largos y progresivos a diferencia de los cursos de ofimática (Pimiento, 2007).


En este sentido, formar lectores es, entre muchas, una de las grandes funciones que el docente tiene, la cual permite que sus estudiantes lleguen al conocimiento de cualquier asignatura. Pero al analizar la situación de las instituciones donde se va a realizar el proyecto las estadísticas no son muy alentadoras, pues de 22 estudiantes de grado segundo que se les aplicó un ejercicio de comprensión lectora solo 5 comprendieron el texto y respondieron bien las preguntas. Por eso la propuesta consiste en desarrollar las habilidades lectoras en los estudiantes de una manera didáctica e interactiva por medio de las TIC.


El proyecto “Estimular la comprensión lectora: un reto para las TIC” fue realizado con el fin de ayudar con la formación de lectores, fortaleciendo el pensamiento, la expresión, para que sus opiniones e ideas sean del interés y sobre todo que sepan analizar y comprender lo que leen y así disfruten de la lectura.


Este proyecto tiene una gran importancia ya que se encamina a reforzar una herramienta tan indispensable en el proceso de enseñanza-aprendizaje como lo es la lectura comprensiva utilizando las TIC en forma paralela, y despertando la creatividad y la apropiación por su cultura mediante la construcción de textos como mitos y leyendas, de la misma manera que los docentes busquen estrategias que faciliten el estudio de los contenidos en cada una de las asignaturas. Lo anterior con el fin de que los estudiantes desarrollen habilidades, actitudes y conocimientos y del mismo modo que ayude a los maestros a mejorar y actualizar su práctica docente, pretendiendo que conozcan e incorporen adecuadamente las TIC.


Se está convencido que si el docente mejora sus prácticas educativas, utiliza diferentes recursos y parte de los conocimientos previos de los estudiantes, de lo que a ellos les llama la atención, para no aburrirlos con lecturas monótonas y obligadas, logrará desarrollar las habilidades cognitivas de los niños y adolescentes haciendo su conocimiento más significativo.







PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA



Nos referimos al tema de la comprensión lectora, teniendo en cuenta su importancia en el aprendizaje significativo de los estudiantes, este planteamiento surge a partir de una necesidad institucional puesto que en nuestras escuelas durante el tiempo que llevamos laborando como docente se han observado serias dificultades en la adquisición de capacidades para la comprensión de la lectura.


La lectura se entiende como un proceso variable mediante la articulación de los signos de la palabra escrita, lo cual incluye el deletrear e interpretar el sentido de un texto escrito y poder percibir el mensaje emitido por el escritor, comprenderlo y relacionarlo ante él, teniendo como fin la comprensión y el disfrute de lo leído, pues leer es comprender, reaccionar inteligentemente ante lo leído. Para lograr este fin se necesita la participación activa e interesada de los escolares, de ahí la importancia que tiene hallar las estrategias adecuadas, ya que para algunos docentes la lectura se ha visto como algo puramente mecánico, que comprende la decodificación de grafemas y su transformación en sonidos y, en otros casos, la identificación de las palabras.


Hoy, aunque la mayoría señala que la lectura no es solo ese aspecto mecánico y destaca la comprensión como cuestión fundamental, en ocasiones, en la práctica pedagógica se le continúa dando más importancia a lo primero que a lo segundo lo cual incide notablemente en el aprendizaje significativo de los estudiantes.


Por ello, realizamos una propuesta aplicable a cada una de nuestras instituciones de tal manera que logre despertar en los estudiantes el interés por la lectura y así fortalecer las bases de la lectura comprensiva a partir de actividades lúdicas, donde se incluyen las TIC como recurso didáctico. En la sociedad actual los niños y jóvenes tienen apatía por los libros mientras que se deslumbran y muestran gran interés por las imágenes, los sonidos y todo lo virtual, aspectos que podemos aprovechar para incitar a los estudiantes frente a la lectura y a la vez afianzarlos en el uso de estos medios tecnológicos.


Uno de los grandes problemas al que se enfrentan los estudiantes es que en algunas instituciones y algunos docentes aún aplican la metodología tradicional donde el estudiante tarda un año en promedio para aprender a leer pero no aprende a interpretar, analizar, proponer y argumentar, entendiendo como metodología tradicional los métodos sintéticos o fonéticos con los cuales se parte de las letras y de los sonidos para formar con ellas sílabas, palabras y después frases, estos son los más antiguos y los más extendidos, van de lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo difícil, postulando como fácil la letra primero y las sílabas después, y como difícil la palabra y luego la oración (Escobar y Galindo, 2008).


Dentro de los métodos sintéticos se puede mencionar el método alfabeto o deletreo, que consiste en enseñar primero las grafías (consonantes) y luego todas las letras del alfabeto, y segundo, unir estas grafías con vocales. Otro método sintético es el silábico, en el que a los niños se les enseña el trazado de las grafías mediante la utilización de sílabas y que al escribirlas de una manera particular, los estudiantes deben aprender la pronunciación de la misma manera, provocando que en la lectura dividan las palabras y ésta se torna monótona, aumentando el desinterés para aprender a leer.


De otra parte, dónde ya se utiliza nuevos métodos como: los analíticos o globales (Darias, J., 2003) en los que se parten de las frases que se examinan y se comparan para encontrar en ellas palabras idénticas, sílabas parecidas y por último las letras. Dentro de los métodos analíticos se halla el método de palabras normales, creado por los alemanes Kramen, Heral y Vergel (citados por Darias, 2003) que consiste en combinar la lectura con la escritura y el dibujo, que no es más que el análisis de las palabras y después al sintetizarlas escribir su significado, o dibujar éste.


Ejemplo: c - a - s – a. Este método tuvo gran aceptación y se extendió a varios países; es de aplicación fácil y económica, de ahí su amplia divulgación y el gempa mas conocido como método natural. El Método Natural o Hébertism de Georges Hébert (1955) es una forma de entrenamiento deportivo metódica y completa en la naturaleza. Consiste en que quienes los practican deben pasar por una serie de obstáculos los cuales son desconocidos para quienes lo practican (recorridos improvisados), es así como:


Una sesión de entrenamiento con el método natural se compone de diversos ejercicios que están integrados a 10 grandes grupos, los cuales son: caminar, correr, saltar, realizar movimientos cuadrupedales, escalar, equilibrio, lanzamientos, levantamiento de peso, defensa y natación. Las sesiones de entrenamiento deben realizarse en espacios al aire libre. Asimismo, las distancias de cada recorrido pueden ir desde unos cuantos metros hasta algunos kilómetros. Ello deberá ser establecido en función del progreso de los individuos. Las sesiones de entrenamiento pueden llevarse a cabo de dos formas: la primera es a través de circuitos especialmente diseñados para entrenar. La segunda, y que para Hébert era la mejor, es realizar los recorridos de forma natural o espontánea (Vivas, 2006).


Sumado a lo anterior, el método fue diseñado y desarrollado por Georges Hébert, quien vio a indígenas africanos "en acción" y decidió entrenarse y desarrollar un método de entrenamiento que consistiera de saltos, carreras, equilibrios, nadar, etc. El lenguaje juega un rol esencial en la manera en que el niño va comprendiendo en forma creciente el mundo en que vive. Es el instrumento básico por medio del cual intenta dar sentido, tanto dentro como fuera de la escuela a los contextos sociales en que se encuentran insertos. Durante mucho tiempo el aprendizaje del mismo se ha convertido en motivo de muchas controversias.


Enseñar a leer y escribir conlleva a muchos aprendizajes complejos, los cuales, dentro del aula se transforman en contextos particulares difíciles de afrontar por el profesor.


La propuesta tiene como finalidad posibilitar situaciones favorables que ayuden a la aplicación de estrategias y metodologías para la enseñanza de la comprensión lectora y desarrollar hábitos lectores, tomando en cuenta los elementos más relevantes del contexto: Por una parte, los relacionamos con el papel de los docentes en cuanto a los procesos de enseñanza, la posibilidad real de acceso a la alfabetización que tienen las personas y la forma en que se propician, así como la función de la escuela. Por otra parte, el marco de referencia comprende las explicaciones teóricas existentes acerca del proceso lector, pues el interés por la lectura comprensiva no es nuevo, desde principios de siglo, los educadores y psicólogos han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto.


Este interés se ha identificado en años recientes, pero el proceso de la comprensión en si mismo no ha sufrido cambios análogos, como bien señala Roser (1982) “cualquiera que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo”. Lo que ha variado la concepción de cómo se da la comprensión y esto permite desarrollar mejores estrategias de enseñanza, ya que con frecuencia encontramos estudiantes que no comprenden lo que leen por falta de habilidades para la lectura comprensiva, entre otras razones, como es de esperar los estudiantes están en desventaja para afrontar las exigencias de M.E.N con los estándares básicos de competencias y con las pruebas SABER e ICFEX, pues leer y comprender para construir el significado global del texto es una habilidad prioritaria que deben dominar siendo esta la base para el aprendizaje y la cultura.

INTRODUCCION

INTRODUCCION







Siendo nuestro medio una sociedad letrada, el tema de la comprensión lectora cada día tiene mas importancia debido a que en la situación que estamos viviendo, el ser humano necesita mejorar la capacidad para interpretar, argumentar y proponer de acuerdo a la información que necesite, sin embargo, la escuela tradicional aún no ha logrado mejorar y cambiar sus estrategias y sigue tratando el tema de la comprensión lectora como un proceso de descodificación, sin tener en cuenta la construcción de significados.

Ante esta problemática, pretendemos plantear una propuesta tendiente a estimular el amor a la lectura y de esta manera superar los bajos niveles de comprensión lectora. Para ello, se recurrirá a la utilización de competencias necesarias para la comprensión lectora (interpretar, argumentar y proponer) utilizando las TIC como herramientas didácticas.


Así mismo, la propuesta estará contextualizada, es decir que la idiosincrasia y cosmogonía de los lugares donde se desarrollará la investigación, serán una herramienta pedagógica y cultural para fortalecer el proceso de comprensión lectora, para ello será necesario recurrir a la investigación de mitos y leyendas que circulan en la comunidad a partir del diálogo de saberes.



Por otra parte, es necesario señalar que el uso de las tecnologías para acercarse a los saberes y prácticas culturales genera en los niños y niñas gusto y motivación a leer, pues es una herramienta interesante para ellos y además algo que deben saber utilizar para el futuro.


Nuestra propuesta se llevará a cabo en dos instituciones del departamento del Cauca; el Centro Educativo Puerto Rico de Argelia, y La Sede el Arada de Guachicono - La Vega; en la primera se trabajará con un grupo de niños de grado segundo y en la segunda con niños de grados tercero y cuarto.


El objetivo principal que guía la investigación es el de desarrollar, mejorar y potenciar la comprensión lectora en nuestras instituciones educativas a partir de la investigación en el conocimiento e interpretación de cuentos y leyendas de sus regiones, de tal manera que sea posible mejorar los significados en la lectura comprensiva y hacer que cada uno de los estudiantes interactúen en su entorno cultural y social dentro del cual son los actores principales de cambio y conservación de su cultura. A nivel individual también podrán reflexionar sobre su entorno y los problemas de la cotidianidad.


Otra de las estrategias posibles para ejecutar la comprensión lectora es la “lecturabilidad” (Silva 2006) entendida como la posibilidad de que un texto sea entendido por un lector determinado al facilitar la relación de su estructura con los conocimientos y aptitudes del sujeto para apropiarse del contenido, la cual guarda su distancia a la legibilidad que se refiere solo a las cualidades tipográficas del texto.


En la mayoría de los casos los maestros eligen los textos de lectura (alfabetización inicial) de manera unilateral, los cuales no son de importancia e interés para los estudiantes, generando en estos dificultades para realizar una buena lectura comprensiva, un ejemplo de ello, la encontramos en una viñeta de quino en la que Mafalda muestra claramente su desconcierto cuando lee en su texto escolar.



En este sentido, vemos como el costo de lectura que subyace en oraciones como estas se aleja rotundamente de una actividad que implica la búsqueda de sentido.


Nosotros en nuestra tarea pedagógica debemos tomar decisiones respecto de que enseñar y como hacerlo. Siempre estamos tomando ideas de nuestro contexto escolar en el cual nosotros laboramos aplicándolo para el conocimiento de nuestros estudiantes tratando de mejorar una comprensión lectora.


Como docentes se nos hace necesario enriquecer nuestra pedagogía mediante preguntas de lo qué hacemos y cómo lo hacemos, abrir discusiones con nuestros colegas, reflexionar sobre nuestra propia práctica como maestros, para luego fortalecer nuestro saber recurriendo a textos teóricos y la búsqueda de información en el caso de que sea necesario.


En este sentido, proponemos como estrategia para mejorar la compresión lectora las siguientes:


El uso de la tecnología en este caso el Internet, es muy importante para adquirir conocimiento y es una de las estrategias más interesantes, puesto que por medio de ellas estructuramos nuestros conocimientos, y podemos tener un mejor desempeño en nuestra vida laboral.


Sin embargo, a pesar de las ventajas que nos brinda el Internet, debemos ser conscientes que este medio de comunicación, también tiene algunas desventajas, como por ejemplo el acceso y utilización de páginas de lecturas prohibidas que pueden distorsionar nuestros valores morales. Ahora bien, esto no significa que el Internet sea perjudicial para todos y que por lo tanto no debemos tener acceso a ello, en realidad lo importante es hacer un buen uso del medio, tomándolo como herramienta para fomentar el conocimiento, con responsabilidad y teniendo presente que antes que la tecnología del mundo tenemos unos valores morales.


Por lo tanto, como docentes e integrantes de una institución educativa debemos preocuparnos por indagar, analizar los problemas relacionados con la compresión lectora, haciendo uso de las TIC, como herramientas que pueden fortalecer las prácticas del maestro.


La propuesta concreta consiste en realizar un correo entre los niños de las dos instituciones, primero los niños se comunicarán a través de la carta escrita en papel, donde contarán unos a otros sus vivencias, cosas de su vida personal, costumbres de su región, etc; posteriormente, se llevará a una comunicación por correo electrónico donde los estudiantes con una previa investigación acerca de los mitos y leyendas de cada una de sus regiones les comentarán a sus compañeros sobre las experiencias que han vivido sus ancestros con estos fantasmas, de esa manera haremos que los niños tomen amor por la lectura de una forma dinámica e interesante para ellos.


Además de ello, rescataremos los mitos y leyendas de las regiones, también los afianzaremos en el uso y dominio de una de las tecnologías mas usadas por todos como lo es el computador y el Internet y con la organización de una cartilla con ejercicios de interpretación, argumentación y proposición con cada uno de los mitos hechos por ellos mismos ayudaremos a mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes. Teniendo en cuenta que estos estudiantes viven a grandes distancias como lo es el centro y sur –occidente del departamento del Cauca y ninguno de ellos por el momento tiene la posibilidad de visitar las otras regiones y conocer a sus amigos personalmente, el uso de la tecnología les va a dar la oportunidad de compartir sus ideas y conocer mucho, tanto de sus compañeros como de cada uno de estos lugares de una forma virtual.